Oppimiseen ja opettamiseen Sosiaaliset taidot: Suhde perustuva lähestymistapa

Niille meistä sitoutunut auttamaan lapsia voittamaan oppimisen haasteita, pyrkimys opettaa sosiaalisia taitoja on erityisen tärkeää. Sosiaalisen oppimisen arvonalentumiset liittyvät monenlaisia ​​oppimisvaikeuksia, vaikka ne ovat erityisen ongelmallisia ihmisten sanallinen oppimisvaikeuksia (NLD), huomattava on alikehittynyt oikealla pallonpuoliskolla kykyjä, kuten puutteita: • lukeminen ilmeet • hahmottaa tunteita • käyttämällä sanallinen viestintä (kehon kieli) tähdistössä sosiaalisia taitoja alijäämät usein törmännyt kouluikäiset lapset ovat ehkä parhaiten kuvata käytännön viestintää alijäämät, jotka kattavat haasteita ymmärtää sosiaalialan sopimusten ja soveltamalla sosiaalisten kognitiivisia taitoja. Seuraavalla sivulla löydät joitakin yleisiä esimerkkejä käytännön viestintätaidot. Nämä tiedot on otettu kirjani Boys muutaman sanan: Raising Our Sons kommunikoida ja Connect, © 2006.Pragmatic (käytännön) viestintä ** Kaikki nämä taidot tulisi harkita ikänsä yhteydessä. Monet näistä taidot kehittyvät murrosiässä. Vertaa lapsesi kykyjä suhteessa hänen peers.PHYSICAL • ylläpito sopiva puhekielen distanceExample: Muut lapset saattavat valittaa, että "hän vaivaa minua" tai sano "kertoa häntä lopettamaan koskettaa minua" pelatessaan yhdessä. Joskus lisää itsensä fyysisesti osaksi lapsiryhmän työntämällä tai nudging muut pois tieltä, jotta liittyä keskusteluun. • Silmien contactExample: Ei näytä muiden silmien piiloutuu hiukset /hattu /aurinkolasit, tuijottaa siihen pisteeseen epämukavuutta. • linkittäminen eleitä ideoita ja emotionsExample: Kehon kieli ei vastaa puhetta (kiitos, että annoitte hänelle haluttu lahja, mutta notkahduksia ja tuijottaa tyhjyyteen); aallot liian voimakkaasti tai liian unenthusiastically varten olosuhteet, unohtaa vahvistaa tunteita kehon kieli. • Käyttämällä ilme effectivelyExample: Ilmeet eivät välitä kiinnostusta muita ihmisiä, ilmaisu ei ole yhtenevä aiheeseen tai tilanteeseen, ei nyökkäys näyttää, että hän saa pisteen, näyttää raivoissaan pieni pettymys, unohtaa hymyillä . VERBAL • Osallistuvat aikaa ja placeExample: Talks liian nopeasti, ei tiedä milloin tähän väliin kommentti tai antaa muiden puhua, ei tiedä, kuinka paljon tietoa jakaa (jatkuu ja jatkuu noin sovelletaan jonkun ilmeinen ärsytys). • Kierrä-takingExample: Tasaisen keskeytykset; ei näe, kun se on jonkun toisen vuoro puhua. • Voice modulationExample: Onko ongelmia prosodian (piki, äänen voimakkuuteen, taivutus); puhuu liian hiljaa tai äänekkäästi piittaamatta fyysinen läheisyys (voit "uudelleen huoneen poikki, mutta hän ei korottaa ääntään vastata sinulle). • Annetaan complimentsExample: ei osaa antaa kohteliaisuus merkitystä henkilön ja olosuhteet; joskus tahattomasti loukkaa ihmisiä (" olet paljon vähemmän rasvaa kuin olit "). • Tervehdys ja Good-byesExample: Ei tiedä miten esitellä itsensä yksilöiden ja ryhmien ei voi käynnistää sosiaalisia kontakteja (vältetään juhlien ja kokoontumisten) ei osaa sulkea keskustelun ( vain kävelee pois, kun hän on tehnyt puhuu) ei kätellä /osake halauksia kanssa läheisiä ystäviä tai perheenjäseniä, unohtaa sanoa "hei". THINKING • Etsitään tunteita muissa peopleExample: Ei pidä toisten tunnetilaa ennen kuin puhuu ( olet keskellä argumentti jonkun kanssa ja hän pyytää sinua tekemään hänelle välipala) ei ymmärrä, kun on aika "perääntymään" ei lue merkkejä siitä, miltä sinusta tuntuu (luulee sinua hulluksi kun et ole) • hahmottaminen ja ilmaista humorExample: Tulee vitsejä, sarkasmia tai ironiaa kirjaimellisesti; nauraa sopimattomaan aikaan, ei harjoita sanaleikkejä tai ystävällinen kiusanteko vertaistensa kanssa. • Tietäen kuinka tehdä puhekielen transitionsExample: unohtaa ottaa hänen kääntyä keskustelut (kutsuu sinut puhelimessa ja sitten sano mitään), keskusteluja täynnä epämiellyttäviä "kuollut tila", ei poimia "johtaa" jatkaaksesi keskustelua (Eli pidät baseball? Kuka suosikki joukkue?) • ennakointi muiden ihmisten reactionsExample: laiminlyö tarkastella, millaisia ​​vaikutuksia hänen sanat ennen puhuminen, voi helposti kuvitella, miten hänen sanansa tai toimia ymmärretään muut (sanoo hän haluaa yhden lahjan enemmän kuin toinen hänen synttäreille ennakoimatta, että jonkun tunteet loukkaantua). Miksi Sosiaaliset taidot niin vaikea oppia? Useimmat ihmiset käyttävät sosiaalisia taitoja nopeasti ja automaattisesti, ja sen seurauksena, ei ole hyötyä aikaa analysoida, mitä taitoja käytetään erityisesti tilanteissa, tai miten parhaiten soveltaa niitä. Kun sosiaalista refleksit ovat hyvin virittynyt ja tehokkaita, meidän ei tarvitse aikaa ajatella - me vain tehdä ja sanoa mitä tulee luonnostaan. Tärkeää korostaa, että sosiaalisia taitoja on rakennettu perusta ihmissuhde tietoisuutta. Ilman arvostusta muiden ihmisten sanatonta käyttäytymistä, mukaan lukien herkkyys vivahteita kielen rytmi ja intonaatio (prosodian), on vaikea muotoilla asianmukaiset ja rakentavaa sanallisia ja käyttäytymiseen vastauksia. Sen lisäksi, että perus tietoisuus muita ihmisiä, joilla on empaattinen suuntautuminen muita kohtaan on erittäin hyödyllistä vahvistamalla oman intuitio siitä, miten suhteuttaa tehokkaasti. Kuten jotkut lukijat saattavat olla tietoisia, suhteettoman paljon lapsia ja nuoria, joilla on oppimisvaikeuksia on havaittu olevan vähän empathy.To olla empaattinen suhteessa toisen henkilön tai ryhmän on vastakohta itsensä imeytymistä. Empatia merkitsee poikkeamista valtion itsekeskeisyys ja upottamalla subjektiivinen kokemus muille. Määritelmän mukaan empatia on prosocial, koska se korostaa arvon ymmärtämisessä ja arvostaa ajatuksia ja tunteita muita ihmisiä. Me kaikki toimivat erilaisissa ryhmissä: perheet, koulut, joukkueet, lähiöissä ja yhteisöt, mm. Sosiaaliset taidot tekevät osallistuminen näiden ryhmien helpompaa ja tyydyttävämpää. Vaikka empatian puute on yhdistetty läsnäolo NLD, väitän, että mitä puuttuvat monilta oppimisen vammaisten lasten on avointa ilmauksia empatiaa, koska usein välittyy käytännön viestintää. Tämä on hyvin erilainen ilman empatiaa joukossa epäsosiaalinen lapsille ja nuorille. Monet lapset sanallinen oppimisvaikeuksia ymmärretään paremmin olevan epäsosiaalisen, mikä tarkoittaa, että ne voivat näkyä välinpitämättömästi sosiaaliseen vuorovaikutukseen. Voimme auttaa opettaa lapsille ratkaista omat sosiaali ProblemsNot kauan sitten, olin johtava sosiaalisia taitoja ryhmässä 3. ja 4. luokan pojat, joista noin puolet oli todettu olevan oppimisvaikeuksia. Olimme sullottu työhuoneessani lasten kanssa nippuna sohvia, istuu lattialla ja Voimistelu minun työtuoli. Seitsemänvuotisesta vuotias poika, Grant, vastustanut liittymällä ryhmämme toimintaa, joka oli suunnitella ja rakentaa iso "kyborgi". Hän seisoi oven reuna ryhmä murjottaa hänen kasvonsa ja kehon kieli, joka välittyy hänen pelko ja epäluottamus ryhmään. Grant ei vastaa cajoling ja kannustusta liittyä meihin. Yritin kaikenlaisia ​​lähestymistapoja, muuttuu sävy minun ääneni ja ilme, etsimään yhdistelmä, joka auttaisi häntä liittymään sisään Silti, hän ei liiku. Useita vuosia aiemmin, minun turhautumista todennäköisesti olisi johtanut minua ottaen Grant ulkopuolella ja rukoilevan häntä istumaan alas ja liittyä ryhmään. Tämä johtuu Minulla viallinen vaikutelman, että "johtava" ryhmä, tarkoitti "ohjaus"-ryhmä. Sittemmin olen oppinut arvostamaan poikkeuksellisen vahva tahto poikien tehdä asioita niin, että otetaan oma logiikkansa, miten ongelmat olisi ratkaistu. Koska tilanne edetessä kävi ilmi, että Grantin vastuksesta pojat hyvä ongelmanratkaisu-tilaisuus, joten esitin kysymyksen ryhmään. Oliko kellään mitään ideoita siitä, miten voisimme saada Grant liittyä meihin? Useimmat lapset vastasi ehdotuksia erilaisia ​​palkintoja: pelejä, karkkia, tai premium-istuimet (Voimistelu tuoli). Yksi tyypillisesti ujo poika, Tyler, ehdotti, että voisi "buddy-up", jotta jokainen voisi olla kumppani, kuten Grant. Tyler ehdotti myös, että ystävät istuvat vierekkäin, jotta ne voisivat jakaa työkaluja. Suurin osa pojista sovittu tämä oli hyvä idea ja niin aloitimme keskustelun siitä, miten kaverit olisi valittu. Jälleen Tyler puhui, mikä viittaa siihen, että Grant voisi poimia hänen kaveri. Koko tämän prosessin, olin katsomassa Grant tiiviisti ja iski hänen tietoisuutta konsernin huolta hänestä. Hänen ilme muuttui yksi epäluottamus varovainen virne. Hän oli ilmeisesti ollut joitakin merkittäviä epäilee, pojat hyväksyvät hänet, ja miten hän sopii - kuvaannollisesti ja kirjaimellisesti. Tyler johtoasema murtaa hänen pelkonsa pohjusti hänen sopeutumistaan ​​ryhmään. Kuten voitte kuvitella, tunsin hyvin ylpeä Tyler hänen herkkyys Grant, ja hänen kyky soveltaa näitä herkkyys aktiivisen ongelmanratkaisun. Vaikka hän ei koskaan verbalized Grantin tunteista, Tyler ehdotukset olivat emotionaalisesti ottaen varsin hienostunut, ja heijastuu käsitys siitä, mitä Grant feeling.Socializing ei ole "Looginen" ProcessWhen ajattelemme opettaa sosiaalisia taitoja lapsille, se on luonnollinen askel voimme alkaa ajatella taitoja osia laajempaa järjestelmää. Vaikka tämä voi olla looginen ja käytännöllinen tapa edetä opetusta "järjestelmä", se ei välttämättä ole paras, tai vain osa terapeuttista prosessia suunniteltu helpottamaan kehittää sosiaalista skills.In Lisäksi yksilöille kuten psykoterapeutin tai ohjaajia, jotka voivat opettaa sosiaalisia taitoja, on taipumus systematisoida opetuksen näiden taitojen rajoitetun ajan, kuten opetuksen yksi taito per istunto 12-15 viikko. Kun sosiaaliset taidot opetetaan ryhmissä tämä lähestymistapa voi olla väistämätöntä, mutta kun lasten kanssa työskentelystä erikseen, siellä on yleensä enemmän liikkumavaraa, ja antaa myös lapselle tärkeä rooli siinä, miten oppiminen kehittyy. Kokemus on opettanut minua olemaan pois merkityksen suhde opettajan ja oppilaan tai terapeutin ja asiakkaan, auttaa lapsia integroida uusia taitoja. Tässä mielessä ammattilaisten avulla oppiminen on luonnonmukaisina kuin olisi paranemisprosessia oireyhtymiä, kuten masennusta tai anxiety.An erinomainen työ liitto on kriittinen oppimisen perusta useimmat asiat, kuten miten toisiin ihmisiin. Tämä johtuu saamassa vuorovaikutusosaaminen on yli käsitteellisesti ahne "taidot", vaan kyse on myös rentouttava tarpeeksi ottamaan riskejä - yrittää uusia asioita epävarma outcomes.From taidot AwarenessPerhaps meidän täytyy muistaa, että aivot ja mieli ottaa uusia ideoita, hedelmällistä maaperää vastaanottavaisuuden on ensin valmis. Että reseptiivisyys usein kumpuaa tehokas, luottavainen, työ liitto. Monille lapsille tämä tarkoittaa harjoittaa terapeuttista ja ihmissuhteisiin toimintoja, jotka eivät ole puhtaasti didaktisia, koska tällaiset jäsennelty toiminta liittyy usein aloilla, joilla heillä ei ole menestystä. Toisin sanoen, voit tehdä siitä hauskaa - leikki on työtä children.While En koskaan halua luopua minun käyttäytymiseen perustuvien kaavioita ja tallentaa tai luovuttaa kokoelmaani terapeuttista pelejä suunniteltu opettamaan asioita, kuten viestintä pragmatiikka ja kuuntelijana Olen alkanut uskoa, että nämä harjoitukset ovat hieman tyhjä ilman kiinteää liitto minun asiakkaille ja itselleni. Liitto antaa lasten ja nuorten kykyä olla vastaanottavainen. Joskus ihmiset eivät välttämättä edes ole tietoisia omasta vastustuskyky oppia uusia taitoja. Lapsille, joilla on oppimisvaikeuksia, nämä seinät tulevat usein hitaasti, mutta ne tulevat alas työkaluja kuten kärsivällisyyttä, sitoutumista ja uskoa halu lasten yhdistyä others.Anything jotka saattavat auttaa lasta liittää kehittää sosiaalista tietoisuutta myönteisiä tuloksia on pidettävä mahdollisena keinona. Silti on muistettava, että mitä me rakennamme näihin välineisiin on mieli, ja mieli ei ole kone - se on ydin on ihminen. Emme yksinkertaisesti voi ohjelmoida mielen standardien tehokkuuden piittaamatta yksilön sisällä jolle mielessä lives.This artikkeli ilmestyi vuonna 2004 monografian oppimisvaikeusasioita Association of Pennsylvania. Osa tämän artikkelin olivat mukailtu Boys muutaman sanan: Raising Our Sons kommunikoida ja Connect, Guilford Press, 2006.
Tekijä: Adam Cox -